Trajetórias de formação de professoras de escolas camponesas: experiências Latino-Americanas / Trajectories of teacher training in rural schools: Latin American experiences

Abstract

A presente pesquisa analisa trajetórias profissionais de cinco professoras de escolas camponesas latino-americanas e a relação dessas trajetórias com as políticas e práticas de formação docente na América Latina. A pesquisa foi realizada no México, na Bolívia e no Brasil e elegeu professoras de diferentes lugares do contexto de ensino rural latino-americano. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa, que se estruturou nos métodos teórico-metodológicos da pesquisa biográfica. O estudo se ancorou em quatro categoria de análises: memórias de escolarização (CALDART, 2013; CAVALLERO, 2005), escolha da profissão (FONTANA, 2000; NÓVOA, 1995), formação inicial para a docência rural (MORAIS, 2015; MUNANGA, 2005) e formação contínua obtida na participação em Organizações, Sindicatos e Movimentos Sociais (BOLIVAR, 2002; MARTINS, 2010). A investigação conclui que as trajetórias profissionais das cinco professoras pesquisadas se aproximam em muitos aspectos, dentre eles, as dificuldades de acesso à formação profissional, além disso não há nos três países políticas de formação docente estruturadas para os espaços camponeses. Embora se trate de professoras de territórios geográficos (professoras de quilombolos, Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, MST, entre outros) e geracionais diferenciados (duas professoras aposentadas e uma iniciante na profissão, por exemplo), há muitas semelhanças em suas histórias de vida e formação, aspectos que unem, de algum modo, os espaços rurais latino-americanos.